연구 자료
초등 5학년 분수 단원에서 즉시 피드백 형성평가가 오답 반복에 미친 영향
매 차시 끝 3분 형성평가를 종이와 태블릿(즉시 피드백)으로 번갈아 적용했습니다. 평균 점수 차이는 작았지만, 같은 오답을 반복하는 비율과 하위 학생의 변화가 달랐습니다.
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학급 문집을 AI와 함께 '편집'하는 실험 — 쓰기는 아이, 편집은 함께
학년 말 학급 문집을 아이들이 쓰고, AI를 편집 보조로 씁니다. 맞춤법과 문장 정리는 AI, 무엇을 넣고 뺄지는 아이. 편집이라는 일을 아이들이 처음 경험하는 장면을 기록 중입니다.
홍홍가인
2026-09-15
2분 읽기
조회수 10
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연구 자료
중학교 과학 수업에서 AI 설명 허용이 서술형 답안의 근거 제시에 미친 영향
AI에게 개념 설명을 묻게 허용한 학급과 그렇지 않은 학급의 단원 평가를 비교했습니다. 점수는 같았지만 서술형 답안의 근거 문장 수가 달랐습니다. 차이를 만든 것은 AI가 아니라 "확인 질문 의무"였습니다.
컬럼/에세이
그림책 서점에서 두 시간을 보냈다
지난 토요일 오후, 동네 그림책 서점 문을 밀고 들어가니 작은 의자 하나가 비어 있었어요. 조카에게 줄 책 한 권만 고를 생각이었는데, 가방을 내려놓을까 하다가 그냥 멘 채로 책장 앞에 섰어요. 처음 꺼낸 건 짙은 파란색 표지였고, 그다음은 주황색 고양이가 그려진 책이었어요. 몇 권만 훑어볼 참이었는데 시계를 다시 봤을 때는 두 시간 가까이 지나 있었고요....
아이디어 노트
학부모 상담 전, AI로 "내 아이 학습 요약본" 초안을 만들어 보내는 실험
상담 시간이 15분이면 대화가 늘 같은 자리에서 끝납니다. 학습 기록을 AI로 요약해 미리 보내 두면 상담이 "설명"이 아니라 "의논"에서 시작할 수 있지 않을까 하는 아이디어입니다.
컬럼/에세이
교사도 배우는 사람입니다 — AI 시대 교사 연수는 무엇이 달라져야 하나
도구 사용법을 가르치는 연수는 도구가 바뀌면 낡습니다. AI 시대의 교사 연수는 '이 버튼을 누르세요'가 아니라 '내 수업에서 무엇을 AI에게 맡기고 무엇을 남길 것인가'를 스스로 정하는 연습이어야 합니다.
컬럼/에세이
평가가 바뀌지 않으면 수업도 바뀌지 않습니다 — AI 시대의 평가 설계
수업에 AI를 들여도 시험이 그대로면 학생은 시험에 맞춰 공부합니다. 정답을 재는 평가에서 과정과 판단을 재는 평가로 옮겨 가야 하는 이유와, 교실에서 당장 시도해 볼 수 있는 평가 형태를 정리했습니다.
컬럼/에세이
맞춤형 학습의 약속과 함정 — AI 튜터가 대신할 수 없는 것
학생마다 다른 속도, 다른 설명, 다른 문제. AI 튜터가 약속하는 맞춤형 학습은 분명 매력적입니다. 그러나 '맞춤'이 '편안함'이 되는 순간 학습은 멈춥니다. 맞춤형 학습이 잘 작동하려면 무엇이 더 필요한지 생각해 봅니다.
아이디어 노트
교사 3명이 같은 단원을 각자 AI로 만들고 서로 비교하는 "블라인드 교안" 모임
같은 단원을 세 명이 각자 AI 도구로 교안을 만들고, 이름을 가린 채 서로 평가합니다. 도구보다 프롬프트보다, 결국 "무엇을 가르치려 했는가"가 갈린다는 것을 확인하고 있습니다.
아이디어 노트
수업 마지막 3분, 학생이 AI에게 던질 질문 하나를 쓰게 하기
수업 정리 시간에 "오늘 배운 것에 대해 AI에게 물어보고 싶은 질문 하나"를 쓰게 하는 작은 장치입니다. 질문의 수준이 곧 이해의 수준이라는 가설을 실험 중입니다.
컬럼/에세이
AI 시대, 교사는 설명하는 사람에서 질문을 설계하는 사람으로
설명은 이제 AI가 더 빨리, 더 친절하게 합니다. 그렇다면 교사에게 남는 일은 무엇일까요. 지식을 전달하는 역할이 줄어드는 대신, 어떤 질문을 언제 던질지 설계하는 역할이 커지고 있습니다.
컬럼/에세이
금요일인데 월요일을 생각했다
어제 종례가 끝난 뒤, 교실 바닥에 의자 끄는 소리만 잠깐 남았어요. 아이들이 놓고 간 공책 몇 권을 교탁 위에 가지런히 쌓고 알림장을 적으려는데 칠판 한쪽의 받아쓰기 날짜가 눈에 들어왔고, 아직 금요일 오후인데 다음 주가 갑자기 바로 앞까지 온 것 같았어요. 지우개를 들었어요. 날짜는 그대로 두었어요. 알림장에는 준비물부터 쓰면 되는데 월요일 1교시 장...
컬럼/에세이
AI 번역기 시대에 영어를 왜 배우냐고 묻는 아이에게
"번역기 있는데 왜 영어 배워요?" 이 질문에 정직하게 답하려고 애쓴 기록입니다. 도구가 대신해 주는 것과 대신해 줄 수 없는 것을 아이들과 함께 구분해 봤습니다.
연구 자료
고등학교 논술 과제에서 AI 대화 기록 제출을 의무화한 사례
AI 사용을 막는 대신 허용하고 대화 기록을 함께 내게 했습니다. 214건의 기록을 분류해 보니 학생들은 AI를 대필자보다 검토자로 쓰고 있었습니다. 과제 설계가 바뀌면 사용 방식도 바뀝니다.
컬럼/에세이
칠판을 지우지 않는 수업 — 아이들이 남긴 오답을 다음 날 다시 꺼내는 이유
수업 끝에 칠판을 지우지 않고 사진으로 남겨 다음 날 첫 화면으로 띄웁니다. 어제의 오답이 오늘의 출발점이 되면 아이들은 틀리는 것을 덜 두려워합니다. 3년째 하고 있는 작은 습관을 적었습니다.
컬럼/에세이
AI 리터러시는 코딩이 아닙니다 — 아이들에게 길러 줘야 할 세 가지 습관
AI 교육이라고 하면 프로그래밍부터 떠올리지만, 대부분의 아이들은 AI를 만드는 사람이 아니라 쓰는 사람으로 살아갑니다. 그들에게 필요한 것은 코드가 아니라 의심하는 습관, 확인하는 습관, 자기 말로 다시 쓰는 습관입니다.
컬럼/에세이
학생이 AI로 숙제를 해 오면 — 금지 대신 과제를 바꾸는 방법
AI 사용을 막는 것은 이미 불가능하고, 잡아내는 것도 점점 어렵습니다. 남은 선택은 과제 자체를 바꾸는 것입니다. AI가 대신해 줄 수 없는 과제, AI를 써야만 풀리는 과제, AI와 함께 한 과정을 평가하는 과제를 생각해 봅니다.
아이디어 노트
문제 읽는 시간을 남기는 법
지난 수요일 5교시, 교실 뒤에 의자를 놓고 앉았어요. 박 선생님 2학년 수학 수업을 참관하던 때였는데, 점심 뒤라 저도 눈이 조금 무거웠어요. 첫 문제가 화면에 떴는데 바로 풀지 않았어요. 박 선생님은 조건에 밑줄만 치게 했고, 설명도 힌트도 없이 스무 초쯤 기다리더라고요. 그 짧은 침묵이 생각보다 길게 느껴졌어요. 아이들이 손을 들기 전에는 짝과 표시를...
Q&A
셔틀버스의 사십 분
지난 금요일, 판교를 빠져나온 퇴근 셔틀에서 저장만 해 둔 온라인 강의 목록을 다시 열었습니다. 분당 쪽까지 사십 분. 출근길에는 회사 메신저와 오늘 할 일을 보는데, 퇴근길에는 이상하게 강의 플랫폼이나 읽기 목록부터 누릅니다. 그날도 백엔드 강의 하나의 목차를 훑었습니다. 재생은 안 했습니다. 대신 온보딩 문서에 달아야 할 댓글이 떠올라 메모장에 두 줄 ...
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